Pronunciamiento: a propósito de la situación de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) y los estudiantes con altas capacidades y de alto rendimiento

 

Conceptos de Altas Capacidades y Alto Rendimiento y servicios PANETS y COAR, respectivamente. Elaboración propia (IMPACTS Perú).

Ante la información vertida por el Ministro de Educación en los principales medios de comunicación del país y con referencia a la coyuntura acerca de los Colegios de Alto Rendimiento (COAR), impulsados por el Ministerio de Educación del Perú y específicamente por la Dirección de Educación Básica para Estudiantes de Desempeño Sobresaliente y Alto Rendimiento, IMPACTS Perú comunica a la opinión pública lo siguiente:

1. Es conveniente precisar que los Colegios de Alto Rendimiento (COAR), incluyendo el Colegio Presidente de la República, no están pensados para albergar estudiantes con altas capacidades, talento y/o superdotación, sino para estudiantes destacados en su rendimiento académico. A continuación, explicaremos la diferencia.

2. La diferencia entre estudiantes con alto rendimiento y estudiantes con altas capacidades es que los primeros han alcanzado dicha condición adaptativa altamente satisfactoria al proceso educativo estandarizado, muchas veces por sus propios méritos y otras con ayudas de terceros, principalmente padres y/o docentes comprometidos.

3. Los estudiantes con alto rendimiento son aquellos estudiantes que han sabido adaptarse eficiente y satisfactoriamente a la educación básica regular. Pero esto no significa, necesariamente, que presenten altas habilidades, altas capacidades, talento o superdotación intelectual.

4. Por el contrario, los estudiantes con altas capacidades no necesariamente alcanzan un desempeño altamente satisfactorio en la escuela regular. Menos aún sin un apoyo concreto y específico en función a sus evidentes necesidades educativas especiales; suelen, más bien, ser objeto de burlas, acoso e incomprensión.

5. De hecho, es muy común entre los estudiantes más brillantes el tener muy pobres desempeños académicos en ámbitos escolares estandarizados. Los grandes genios de la historia han sido pésimos alumnos: Einstein, Newton, Alva Edison y Hawking, por poner algunos ejemplos bien documentados.

6. Volviendo a los COAR, debemos decir que su modelo de intervención, pensado desde 3ro a 5to de secundaria, a pesar de estar basado en los 3 anillos de Renzulli, EXCLUYE la posibilidad de que estudiantes con altas capacidades puedan participar de este servicio, ya que ASUME que los estudiantes deberán alcanzar estos estándares por sus propios méritos durante gran parte de su vida académica, desde inicial hasta 2do de secundaria. Asumir que los estudiantes con altas capacidad se adaptarán por su cuenta y sin apoyo es un error.

7. Muchos estudiantes con altas capacidades comienzan a evidenciar o mostrar características de altas capacidades a los 4 o 5 años de edad. Sin embargo, el 99.99% de ellos en nuestro país no reciben ninguna respuesta educativa para desarrollar sus capacidades y ver atendidas sus necesidades educativas especiales y específicas.

8. No existen suficientes programas de detección y atención de estudiantes con altas capacidades. Tampoco existen cursos específicos, ni en la formación general ni en servicio de los docentes sobre la detección ni atención de las altas capacidades. Como consecuencia, los niños con altas capacidades son dejados a su suerte, salvo alrededor de 400 estudiantes que participan del PAENFTS Lima, el PANETS Huancayo o el colegio Alfred Binet de Arequipa, los únicos servicios existentes para ellos.

9. Sería ideal que los estudiantes con altas capacidades alcancen un alto rendimiento, pero evidentemente, sin una atención específica que los apoye, los acompañe o satisfaga sus necesidades educativas y socioemocionales, no lo lograrán. Asumir que campearán sus dificultades y convertirse por su cuenta en estudiantes aprovechados y destacados es darles la espalda y mantenerlos en el abandono y la invisibilidad, como ocurre con tantos otros estudiantes con características particulares. Por eso, resulta necesario que existan los programas PANETS, de atención no escolarizada para estudiantes que presentan altas capacidades, que suelen complementar la educación básica a grupos de estudiantes identificados.

10. Más allá de los COAR, servicios presentes en las 26 regiones, que suponen enormes inversiones en desplazar y segregar a estudiantes, contratación de personal, alquiler de locales, infraestructuras, mobiliario entre otros, existe la posibilidad de implementar programas de enriquecimiento curricular en las aulas de educación básica regular, beneficiando a todos los estudiantes y apuntando al enfoque de excelencia, considerando los intereses particulares, los estilos de aprendizaje y las capacidades de cada uno de los estudiantes del aula. Estos programas de enriquecimiento curricular en el aula, mientras no sean objetivos formativos básicos de todo egresado de la carrera docente, como la nominación de altas capacidades, podrían ser compartidos con los docentes de EBR a través de los representantes de los existentes PANETS o de la creación de nuevos PANETS a nivel nacional.

11. Con todo esto, no queremos decir que estamos a favor del cierre de los COAR, ni de la disminución de sus metas a raíz de la pandemia como ha sido difundido en los medios. Al contrario, esperemos que de ninguna manera se reduzcan las metas de atención ni las nuevas convocatorias a estudiantes destacados; son derechos adquiridos. Pese a ser una iniciativa altamente costosa ha supuesto un beneficio innegable para cientos de familias pobres a nivel nacional. Antes de pensar en desmantelarla por defecto, aprovechemos su existencia, como programa con presencia nacional, para que resulte más eficiente, inclusivo e integral. Desde IMPACTS Perú manifestamos nuestro interés en apoyar iniciativas para el mejoramiento de los servicios existentes, así como la generación de vías de acceso de estudiantes con altas capacidades a estos servicios.

A la comunidad educativa nacional y a la prensa para los fines correspondientes.