Ante la información
vertida por el Ministro de Educación en los principales medios de comunicación
del país y con referencia a la coyuntura acerca de los Colegios de Alto
Rendimiento (COAR), impulsados por el Ministerio de Educación del Perú y
específicamente por la Dirección de Educación Básica para Estudiantes de
Desempeño Sobresaliente y Alto Rendimiento, IMPACTS Perú comunica a la opinión pública
lo siguiente:
1. Es conveniente
precisar que los Colegios de Alto Rendimiento (COAR), incluyendo el Colegio
Presidente de la República, no están pensados para albergar estudiantes con
altas capacidades, talento y/o superdotación, sino para estudiantes destacados
en su rendimiento académico. A continuación, explicaremos la diferencia.
2. La diferencia
entre estudiantes con alto rendimiento y estudiantes con altas capacidades es
que los primeros han alcanzado dicha condición adaptativa altamente satisfactoria
al proceso educativo estandarizado, muchas veces por sus propios méritos y
otras con ayudas de terceros, principalmente padres y/o docentes comprometidos.
3. Los estudiantes
con alto rendimiento son aquellos estudiantes que han sabido adaptarse
eficiente y satisfactoriamente a la educación básica regular. Pero esto no
significa, necesariamente, que presenten altas habilidades, altas capacidades,
talento o superdotación intelectual.
4. Por el
contrario, los estudiantes con altas capacidades no necesariamente alcanzan un
desempeño altamente satisfactorio en la escuela regular. Menos aún sin un apoyo
concreto y específico en función a sus evidentes necesidades educativas
especiales; suelen, más bien, ser objeto de burlas, acoso e incomprensión.
5. De hecho, es muy
común entre los estudiantes más brillantes el tener muy pobres desempeños
académicos en ámbitos escolares estandarizados. Los grandes genios de la
historia han sido pésimos alumnos: Einstein, Newton, Alva Edison y Hawking, por
poner algunos ejemplos bien documentados.
6. Volviendo a los COAR, debemos decir que su modelo de intervención, pensado desde 3ro a 5to de secundaria, a pesar de estar basado en los 3 anillos de Renzulli, EXCLUYE la posibilidad de que estudiantes con altas capacidades puedan participar de este servicio, ya que ASUME que los estudiantes deberán alcanzar estos estándares por sus propios méritos durante gran parte de su vida académica, desde inicial hasta 2do de secundaria. Asumir que los estudiantes con altas capacidad se adaptarán por su cuenta y sin apoyo es un error.
7. Muchos
estudiantes con altas capacidades comienzan a evidenciar o mostrar
características de altas capacidades a los 4 o 5 años de edad. Sin embargo, el
99.99% de ellos en nuestro país no reciben ninguna respuesta educativa para
desarrollar sus capacidades y ver atendidas sus necesidades educativas
especiales y específicas.
8. No existen
suficientes programas de detección y atención de estudiantes con altas
capacidades. Tampoco existen cursos específicos, ni en la formación general ni
en servicio de los docentes sobre la detección ni atención de las altas
capacidades. Como consecuencia, los niños con altas capacidades son dejados a
su suerte, salvo alrededor de 400 estudiantes que participan del PAENFTS Lima,
el PANETS Huancayo o el colegio Alfred Binet de Arequipa, los únicos servicios
existentes para ellos.
9. Sería ideal que
los estudiantes con altas capacidades alcancen un alto rendimiento, pero
evidentemente, sin una atención específica que los apoye, los acompañe o
satisfaga sus necesidades educativas y socioemocionales, no lo lograrán. Asumir
que campearán sus dificultades y convertirse por su cuenta en estudiantes
aprovechados y destacados es darles la espalda y mantenerlos en el abandono y
la invisibilidad, como ocurre con tantos otros estudiantes con características
particulares. Por eso, resulta necesario que existan los programas PANETS, de
atención no escolarizada para estudiantes que presentan altas capacidades, que
suelen complementar la educación básica a grupos de estudiantes identificados.
10. Más allá de los
COAR, servicios presentes en las 26 regiones, que suponen enormes inversiones
en desplazar y segregar a estudiantes, contratación de personal, alquiler de
locales, infraestructuras, mobiliario entre otros, existe la posibilidad de
implementar programas de enriquecimiento curricular en las aulas de educación
básica regular, beneficiando a todos los estudiantes y apuntando al enfoque de
excelencia, considerando los intereses particulares, los estilos de aprendizaje
y las capacidades de cada uno de los estudiantes del aula. Estos programas de
enriquecimiento curricular en el aula, mientras no sean objetivos formativos
básicos de todo egresado de la carrera docente, como la nominación de altas
capacidades, podrían ser compartidos con los docentes de EBR a través de los
representantes de los existentes PANETS o de la creación de nuevos PANETS a
nivel nacional.
11. Con todo esto, no queremos decir que estamos a favor del cierre de los COAR, ni de la disminución de sus metas a raíz de la pandemia como ha sido difundido en los medios. Al contrario, esperemos que de ninguna manera se reduzcan las metas de atención ni las nuevas convocatorias a estudiantes destacados; son derechos adquiridos. Pese a ser una iniciativa altamente costosa ha supuesto un beneficio innegable para cientos de familias pobres a nivel nacional. Antes de pensar en desmantelarla por defecto, aprovechemos su existencia, como programa con presencia nacional, para que resulte más eficiente, inclusivo e integral. Desde IMPACTS Perú manifestamos nuestro interés en apoyar iniciativas para el mejoramiento de los servicios existentes, así como la generación de vías de acceso de estudiantes con altas capacidades a estos servicios.
A la comunidad
educativa nacional y a la prensa para los fines correspondientes.
